seletivismo

excluir

incluir 

filtros restritos

reduzir o encontro 

ao possível

sinto muito

se me guardo

não é escolha

se não me guardo

me escolha

sinto muito

excluir

deixar de existir

momentos 

que não persistem

o que não é dito 

não se expande 

o que não é visto 

não permanece

seletividade

a incluir

momentos presentes

e o que permanece 

vira teu mundo

um modelo de si

quando o ruído não se impõe

quando o excesso não é excesso

quando o agora transborda

transborda-te

Mover ou Morrer: Da intolerância ao tédio ao desenvolvimento e movimento

A discussão sobre Altas Habilidades/Superdotação (AHSD) enfrenta um problema estrutural: embora existam múltiplos modelos teóricos consolidados, não há consenso sobre uma definição única que delimite de forma universal esse perfil e o distinga dos demais.

Dentre as teorias clássicas e de maior impacto sobre o tema estão:

• Kazimierz Dabrowski - Teoria da Desintegração Positiva (1964)
• Não define superdotação apenas por desempenho cognitivo, mas por alto potencial de desenvolvimento da personalidade, marcado por intensidades psíquicas e conflitos internos estruturantes. O crescimento ocorre por meio de crises e reorganizações internas conscientes. AHSD, nessa perspectiva, é potencial ampliado de desenvolvimento psicológico e moral, não apenas inteligência elevada.

• Joseph Renzulli - Modelo dos Três Anéis (1978)
• Define altas habilidades como a interação dinâmica entre habilidade acima da média, criatividade e comprometimento com a tarefa. Superdotação não é um traço fixo, mas um padrão comportamental que emerge quando esses três fatores operam conjuntamente em determinado contexto. AHSD, nesse modelo, é potencial produtivo que se manifesta na produção criativa e no desempenho de alta qualidade

• Howard Gardner - Teoria das Inteligências Múltiplas (1983)
• Define altas habilidades como desempenho elevado em um ou mais domínios específicos de inteligência, considerados relativamente independentes entre si (linguística, lógico-matemática, espacial, musical, interpessoal etc.). Rejeita a ideia de uma inteligência geral única mensurável apenas por QI. AHSD, nesse modelo, é excelência diferenciada em áreas cognitivas distintas.

• Francois Gagné - Modelo Diferenciado de Dotação e Talento - DMGT (1985)
• Distingue dotação (aptidões naturais acima da média) de talento (competência sistematicamente desenvolvida). Afirma que talentos emergem quando capacidades naturais são transformadas por prática deliberada, motivação e fatores ambientais. AHSD é potencial elevado que pode ou não se converter em desempenho de alto nível.

• Robert Sternberg - Modelo Triárquico (1985)
• Define altas habilidades como integração funcional de três tipos de inteligência: analítica, criativa e prática. O foco não é apenas resolver problemas, mas adaptar-se, modificar ou selecionar ambientes de forma eficaz. AHSD é capacidade de sucesso adaptativo em contextos reais.

Existe um forte estereótipo de que a identificação de AHSD depende fundamentalmente da mensuração do QI, como se ele fosse a métrica central e suficiente para definir inteligência.

No entanto, os principais modelos teóricos questionam essa centralidade. Renzulli desloca o foco para a interação entre habilidade, criatividade e engajamento; Gardner rejeita a noção de inteligência única; Gagné diferencia potencial natural de desempenho desenvolvido; Sternberg enfatiza adaptação prática; e Dabrowski associa o fenômeno a potencial de desenvolvimento da personalidade. Em diferentes graus, todos tratam o QI como indicador parcial; útil em certos contextos, mas insuficiente para capturar a complexidade do perfil, podendo inclusive distorcer a investigação quando usado de forma exclusiva.

A unidade fundamental

Os modelos são funcionais, mas nenhum deles responde essa pergunta, quase ontológica: o que gera esse conjunto de características? Qual aspecto central que ramifica nas várias questões que compõem a complexidade desse perfil neurodivergente?

Vejo na teoria de Dabrowski uma forma de se responder a essa pergunta. Dentro dela, um conceito se destaca: a sobre excitabilidade (overexcitability).

“Overexcitability means that the response exceeds the stimulus input.” 

“Higher than average responsiveness to stimuli, manifested either by psychomotor, sensual, emotional, imaginational, or intellectual excitability…”

Se indivíduos com alto desempenho criativo apresentam sistematicamente maior intensidade de resposta psíquica, então a intensidade pode preceder e estruturar o desempenho.

Aqui entra a tese central:

A unidade fundamental da AHSD não é a inteligência. É  a sobre excitabilidade. A inteligência mede eficiência cognitiva. Já a sobre excitabilidade mede a intensidade de processamento. São dimensões diferentes.

Um sistema nervoso com maior responsividade pode reagir mais fortemente ao mesmo estímulo, codificar experiências com maior carga afetiva e cognitiva, consolidar memória com maior intensidade, amplifica a recompensa associada à descoberta.

Em termos neurobiológicos, é como se fosse um sistema de resposta e recompensa mais sensível. Um sistema capaz de gerar maior: curiosidade exploratória, motivação intrínseca, busca por novidade, intolerância ao tédio.  Angústia de quando o ambiente é raso é o que reorganiza a narrativa tradicional. Mover ou morrer. Não é que “a inteligência é maior”, é que o sistema responde mais - e por demanda, por um sentimento como o de necessidade de sobrevivência.

Assim, o mesmo evento de vida produz maior ou menor excitação psíquica. Com essa maior excitação e processamento, também ocorre maior elaboração e complexificação. Dabrowski chama isso de potencial de desenvolvimento (Developmental Potential), que não inclui apenas habilidade, mas também as sobre excitabilidades, os dinamismos, etc. 

Se o potencial de desenvolvimento é composto por intensidade + talento + forças autônomas, então a intensidade é a condição energética do sistema.

Se isso for correto, então AHSD não é simplesmente um extremo estatístico de QI. É um fenótipo de intensidade. E isso resolve várias ambiguidades.

– Por que alguns indivíduos com QI alto não apresentam sofrimento existencial?
– Por que nem todo indivíduo criativo tem alto QI formal?
– Por que a energia motivacional cai abruptamente após compreensão?

Porque a variável organizadora não é apenas capacidade, mas responsividade do sistema. A unidade fundamental da AHSD pode não ser “inteligência acima da média”. Mas sim sobre um sistema de resposta que excede o estímulo. Inteligência elevada seria uma possível consequência estrutural de anos de processamento intensificado.

Não é “quanto você sabe?”.
É “o quanto você reage ao mundo?”.

As capacidades, afinal, são construídas dia a dia. 

O Perfil Híbrido e a Teoria da Desintegração Positiva

Recentemente tive contato com a Teoria da Desintegração Positiva, de Kazimierz Dabrowski. Uma teoria com uma abordagem profunda sobre o desenvolvimento da personalidade, que coloca as emoções e a intensidade no centro do crescimento humano.

Para Dabrowski, o desenvolvimento psicológico mais avançado não ocorre por simples ajustamento do indivíduo ao meio, mas por meio da superação de crises internas, conflitos de valores e processos de desorganização psíquica que permitem reconstruções em níveis mais complexos de funcionamento. A desintegração, nesse modelo, não é necessariamente patológica. Ela pode ser positiva quando leva à reorganização consciente da personalidade, orientada por valores escolhidos.

Sempre é bastante satisfatório encontrar um campo que discute algo que eu vinha buscando de forma independente, a partir de leituras e pesquisas difusas. Navegar por campos científicos distintos costuma ser difícil por isso: é se perceber constantemente como um não especialista, buscando insights, complementos e validações em áreas novas, sabendo, com alguma humildade, que dificilmente fomos os primeiros a fazer boas perguntas.

A Teoria da Desintegração Positiva me fez repensar a noção de um perfil híbrido, multidisciplinar e questionador. Esse perfil não descreve alguém versátil no sentido estrito do termo. Descreve alguém estruturalmente orientado à desconstrução. Não por pura rebeldia contra o status quo, mas porque sistemas estáveis, bem definidos e excessivamente normatizados rapidamente perdem a necessidade de desenvolver questões com densidade cognitiva. O interesse diminui quando tudo já está explicado, delimitado, restando apenas otimizar.

Esse perfil híbrido opera melhor onde não há mapa claro: sistemas complexos, caóticos, emergentes, ainda pouco compreendidos. Ambientes em que formular boas perguntas é mais valioso do que produzir respostas finais. Para Dabrowski, o desenvolvimento real não é acumulação linear, é ruptura. O crescimento passa por desorganizações internas, conflitos de valores, crises de sentido e reestruturações sucessivas. O sujeito com alto potencial não evolui apesar da instabilidade; ele evolui por meio dela. A desintegração é funcional quando permite reconstruções em níveis mais complexos.

O perfil híbrido funciona exatamente nesse eixo. Ele não se fixa em uma identidade disciplinar estável porque sua cognição é, por natureza, transversal. Conecta áreas, detecta inconsistências, atravessa fronteiras conceituais com facilidade. Isso gera perguntas incômodas, muitas vezes antes mesmo de o campo estar pronto para formulá-las. O valor não está na resposta final, mas no deslocamento do problema.

Daí a relação ambígua com a pesquisa acadêmica tradicional. Não por incapacidade, mas por desalinhamento temporal e estrutural. A pesquisa científica formal é, por definição, lenta, incremental e metodologicamente conservadora. Ela exige delimitação rígida, especialização profunda e tolerância a longos períodos de testes. Para o perfil híbrido, isso tende a se tornar cognitivamente frustrante após o momento em que o problema central já foi compreendido, ou nas fases intermediárias em que há longos ciclos de teste para validar ou refutar uma hipótese. O interesse se esgota quando resta apenas execução, quando a validação depende sobretudo da repetição.

É justamente esse perfil híbrido quem formula as melhores perguntas. Perguntas originais, estruturantes, que revelam falhas de modelo, pressupostos ocultos ou caminhos ainda não explorados. O sistema científico, porém, nem sempre recompensa quem aponta a falha; tende a recompensar quem percorre o trilho já estabelecido.

Em contextos como inovação tecnológica, essa dinâmica se altera. A inovação opera antes da estabilização. Trabalha com incerteza real, risco, protótipos imperfeitos e hipóteses frágeis. Nesse ambiente, a capacidade de desintegrar modelos existentes, recombinar referências e reconstruir soluções provisórias torna-se uma vantagem concreta. Não se trata de pensar fora da caixa, mas de perceber que a caixa ainda está sendo construída.

Esse perfil não é o do gestor executor e comunicador, nem o do especialista analista e planejador. É o do iniciador, do conector, do desestabilizador construtivo. Alguém que entra quando o sistema ainda é fluido, contribui para que ele ganhe forma e perde energia quando ele se estabiliza.

O trade-off para esse perfil é real. Instabilidade interna, sensação recorrente de não pertencimento, desgaste contínuo ao tentar se adaptar a estruturas que não foram desenhadas para esse tipo de funcionamento. Em termos dabrowskianos, trata-se de um sujeito com alta excitabilidade intelectual e emocional, exposto a ciclos frequentes de desintegração, nem sempre acompanhados de reconstruções externas equivalentes.

O potencial, no entanto, está exatamente aí. Não em se ajustar ao mundo como ele é, mas em operar onde o mundo ainda não sabe o que é.

Os Cinco Níveis de Desenvolvimento de Dabrowski

Segundo Dabrowski (1972), o desenvolvimento é influenciado por três fatores: a hereditariedade, o ambiente e o "terceiro fator" — um senso de direção interna. 

"O terceiro fator é o dinamismo da escolha consciente (valoração) pela qual alguém afirma ou rejeita certas qualidades em si mesmo e no seu ambiente" (pp. 305-306). 

A hereditariedade determina o potencial de desenvolvimento. O ambiente atua como um facilitador ou um inibidor para que o indivíduo atinja esse potencial. O terceiro fator, ou fator autônomo, é um impulso interior para fazer escolhas conscientes de acordo com os princípios mais elevados de si mesmo. Ele aparece nos níveis superiores de desenvolvimento como uma poderosa força interna que impulsiona o desenvolvimento.

Desde a morte de Dabrowski em 1980, sua "Teoria da Desintegração Positiva" tem sido frequentemente referida como "Teoria do Desenvolvimento Emocional de Dabrowski", visto que ele deu maior ênfase ao papel das emoções do que a maioria dos outros teóricos. 

O desenvolvimento emocional avançado é o compromisso de viver a própria vida de acordo com valores de ordem superior. O potencial para esse desenvolvimento é amplamente determinado pela força das "sobre excitabilidades" do indivíduo — capacidades inatas de responder de maneira intensificada a vários estímulos. 

A relação da teoria de Dabrowski com a superdotação ficará mais clara na discussão sobre as sobre excitabilidades. Os níveis são abordados primeiro, pois dão significado às sobre excitabilidades.

Os Cinco Níveis de Desenvolvimento de Dabrowski

Dabrowski (1964, 1970) propôs cinco níveis de desenvolvimento. O Nível I é o nível primário de existência no qual o indivíduo está à mercê de impulsos inconscientes; há um nível secundário integrado no qual o ideal de personalidade é atingido; e existem três estados de transição que representam fases de desintegração. 

A desintegração é o processo pelo qual modos instintivos de funcionamento se deterioram para permitir que sistemas de valores de ordem superior se desenvolvam. Como a evolução da personalidade não pode ocorrer sem a dissolução de estruturas psicológicas menos evoluídas, a dor acompanha o crescimento psicológico e a maturidade. A desintegração ocorre com mais frequência durante a puberdade e quando o indivíduo enfrenta crises.

NÍVEL I

No Nível I, os indivíduos "não têm consciência de quaisquer qualidades de vida além daquelas necessárias para a gratificação imediata de seus impulsos primitivos, e agem unicamente em função de seus impulsos" (Dabrowski, 1964, p. 4). 

Eles não experimentam culpa, vergonha ou conflito interno, e há pouca empatia pelos outros. Motivos egocêntricos — como o impulso por poder, status, riqueza — não são limitados pela preocupação com outras pessoas; portanto, esses indivíduos frequentemente alcançam o que querem no mundo às custas dos outros. Para que valores morais, sociais, intelectuais e estéticos emerjam, é necessário que esse nível primitivo de funcionamento se desintegre. Infelizmente, há muitos para quem essa desintegração não ocorre: eles permanecem nesse nível automático de funcionamento por toda a vida.

Exemplo do Nível I:

"Raramente penso em conflito interno em relação a mim mesmo. Presumo que tal conflito signifique na área da moral, etc... Considero o sucesso de uma maneira principalmente mundana. Isto é, considero o sucesso como a realização de certos objetivos na vida, um dos quais é a posse de bens materiais, isto é, carro, casa, roupas" (Dabrowski & Piechowski, 1977b, p. 54).

NÍVEL II

No Nível II, a rigidez da estrutura primitiva começa a se afrouxar, deixando o indivíduo confuso e incerto. Conflitos internos abalam os alicerces da psique, estabelecendo as bases para o "nascimento e desenvolvimento de uma estrutura psíquica superior" (Dabrowski, 1964, pp. 5-6). 

O Nível II é marcado por ambivalências (pensamentos contraditórios) e ambitendências (cursos de ação mutáveis e conflitantes). Devido à sua perplexidade, indivíduos neste nível de desenvolvimento são facilmente liderados por aqueles que parecem mais certos, mas que são geralmente menos evoluídos do que eles mesmos (Dabrowski, in Piechowski, 1975). 

No Nível II, valores e atitudes tendem a ser estereotipados — introjetados do ambiente, em vez de autodeterminados. Os indivíduos são empurrados e puxados em muitas direções diferentes; seus valores são ingeridos inteiros e podem contradizer outros valores. Não há uma hierarquia interna de valores contra a qual avaliar crenças conflitantes. Portanto, muitos caminhos parecem igualmente atraentes.

Exemplo do Nível II:

Eu idealizo as mulheres, minhas amigas, principalmente. Tenho sentimentos de exclusividade e fidelidade em relação a elas, mas em outros momentos me sinto dominado por impulsos primitivos odeio ser dirigido por outros, mas frequentemente sinto que não há força dentro de mim capaz de dirigir minhas ações (Dabrowski, 1964, pp. 7-8).

NÍVEL III

O Nível III foi caracterizado no delineamento da desintegração "multinível", que constitui o nível mais alto de experiência humana (Dabrowski, 1964, p. 8). No Nível III, ocorrem conflitos verticais entre motivos superiores e inferiores, e a personalidade ganha profundidade. O descontentamento, a vergonha e a culpa surgem à medida que o indivíduo começa a avaliar seu comportamento em relação a um ideal. A tensão é experimentada entre "o que é" e "o que deveria ser" (Dabrowski & Piechowski, 1977a, p. 42). 

Ao mesmo tempo que a empatia interna se intensifica, a empatia pelos outros se aprofunda e a criatividade emerge como uma manifestação de crescimento pessoal, expressando a luta heroica da existência humana. Um recurso crítico do Nível III é o "desajuste positivo": protesto contra padrões e atitudes do ambiente social que são incompatíveis com a consciência crescente de valores superiores (Dabrowski & Piechowski, 1977a, p. 54). A inteligência torna-se uma "força maior ajudando o indivíduo a apreender a vida profunda e objetivamente" (Dabrowski, 1964, p. 13).

Exemplo do Nível III:

Seguindo linhas semelhantes, incomoda-me muito quando percebo que estou deixando passar uma oportunidade de fazer o bem... Sinto uma tremenda obrigação de fazer tudo o que posso pelas pessoas (não uma obrigação onerosa ou a contragosto, mas uma obrigação moral e, portanto, absoluta, que me traz alegria)... 

No entanto, castigo a mim mesmo quando me pego buscando pessoas para ajudar (em vez de ajudar aquelas com quem estou naturalmente em contato) quase o suficiente... Sinto raiva de mim mesmo quando me pego sentindo raiva dos outros. Desprezo o pensamento de fazer o mal, agir de maneira cruel ou sentir raiva de alguém/qualquer coisa além de mim mesmo. (Dados não publicados).

NÍVEL IV

No Nível IV, o processo de síntese começa a ocorrer e os conflitos internos diminuem. Esses conflitos que permanecem são "existenciais, filosóficos e transcendentais" (Dabrowski & Piechowski, 1977a, p. 53). Há congruência entre os ideais e as capacidades de um indivíduo, e uma forte hierarquização interna de valores. A personalidade torna-se organizada sob o poder unificador do ideal de personalidade. O indivíduo desenvolve a capacidade de observar a si mesmo e aos outros objetivamente. Dabrowski chamou isso de "sujeito-objeto em si mesmo" (Dabrowski & Piechowski, 1977a, p. 49). Este é um nível muito alto de autocontrole no qual o indivíduo assume o controle consciente de seu desenvolvimento.

Exemplo do Nível IV:

Acho que a qualidade da compaixão é a melhor para uma vida ideal. A capacidade de sofrer com o outro, de entender sua perspectiva, mantendo honestamente a própria, parece essencial para construir uma vida boa. Vejo essa atitude sendo gerada apenas pelo amor; um amor gentil, mas firme disciplina, uma capacidade de esperar, uma contenção de reações indomadas que requerem que alguém sinta fortemente com os outros. 

Tal compaixão lembra a alegria e a tristeza de uma forma que ajuda a pessoa a se conectar com os outros, em vez de se isolar deles. Ao mesmo tempo, tal compaixão só pode nascer da reflexão tranquila e de uma vontade constante de aceitar a dor de ver as coisas e fazer as coisas. (Miller & Silverman, 1987, p. 224).

NÍVEL V

No Nível V, o ideal de personalidade é alcançado: a integração individual é marcada por harmonia, serviço, altruísmo, valores universais, falta de conflito interno. Há uma profunda empatia pelos outros e uma vontade constante de ajudar. Obviamente, este é o nível mais alto na hierarquia de Maslow, e Dabrowski (1964) parecia referir-se a ele como um "conceito limite", entendendo-o como um ideal completamente atingível apenas raramente. "Integrações secundárias parciais ocorrem ao longo da vida como resultado de resoluções positivas de conflitos menores... À medida que a integração secundária aumenta, a tensão psíquica diminui" (pp. 20-21). Felizmente, alguns exemplos morais descreveram este nível mais alto de existência. A Peace Pilgrim (Peregrina da Paz) ilumina nossa compreensão do Nível V de Dabrowski.

A Peace Pilgrim (1982) desistiu de todos os seus bens e caminhou o que ela carregava em sua túnica azul e caminhou mais de 25.000 milhas através da América do Norte por quase três décadas ensinando a paz entre as nações, a paz entre as pessoas e como atingir a paz interior. Ela não tinha afiliação religiosa e nenhuma organização a apoiando. Sua mensagem era simples: "Este é o caminho da paz: vença o mal com o bem, a falsidade com a verdade e o ódio com o amor" (Peace Pilgrim, 1982, p. 26).

Exemplo do Nível V:

Fiquei cada vez mais desconfortável por ter tanto enquanto meus irmãos e irmãs passavam fome. Finalmente tive que encontrar outro caminho. O ponto de virada veio quando, em desespero e saindo de uma busca muito profunda por um modo de vida significativo, caminhei a noite toda pela floresta e cheguei a uma clareira ao luar e orei. Senti uma vontade completa, sem quaisquer reservas, de dar minha vida — dedicar minha vida — ao serviço. "Por favor, use-me!" eu orei a Deus. E uma grande paz veio sobre mim (Peace Pilgrim, 1982, p. 7).

Após essa realização, a Peace Pilgrim levou 15 anos de preparação intensiva e busca interior para transformar sua vontade em ação. A descrição dela do conflito entre o "eu inferior" e o "eu superior" (p. 8) é notavelmente semelhante à concepção de Dabrowski:

Seu eu inferior vê as coisas do ponto de vista do seu bem-estar físico apenas — seu eu superior considera o seu bem-estar psicológico ou espiritual. Seu eu inferior vê você como o centro do universo — seu eu superior vê você como uma célula no corpo da humanidade. Quando você é governado pelo seu eu inferior, você é egoísta e materialista; mas na medida em que segue as orientações do seu eu superior, você verá as coisas realisticamente e encontrará harmonia dentro de si e dos outros (Peace Pilgrim, 1982, p. 8).

Outros indivíduos que foram considerados exemplos do Nível V são Dag Hammarskjold e Madre Teresa de Calcutá (Dabrowski & Piechowski, 1977a). Embora o pleno alcance da integração secundária ocorra apenas raramente, a teoria de Dabrowski a inclui como uma possibilidade de desenvolvimento. A teoria dá credibilidade psicológica à mais alta experiência humana. O reconhecimento de um ideal é o primeiro passo em sua realização.

Estudos de caso psicobiográficos de indivíduos que atingiram níveis mais altos de desenvolvimento (conforme analisado pela teoria de Dabrowski ou de Maslow) revelam que todos eram indivíduos superdotados (Brennan, 1987; Brennan & Piechowski, 1991; Grant, 1990; Piechowski, 1978, 1990a,b, 1992). No entanto, a inteligência por si só é insuficiente para o desenvolvimento avançado; deve haver construída na personalidade uma capacidade extraordinária de responder emocionalmente e criativamente. Dabrowski descreve essas capacidades como "sobre excitabilidades".

Sobre excitabilidades

O potencial de desenvolvimento é determinado pela dotação original de sobre excitabilidades, talentos especiais e habilidades da pessoa (Piechowski, 1979). O termo "sobre excitabilidade" (OE) foi traduzido do polonês nadpobudliwosc, que significa ser super estimulado (Falk & Piechowski, 1992, p. 1). 

As cinco sobre excitabilidades podem ser pensadas como excesso de energia derivada das áreas física, sensorial, imaginativa, intelectual e emocional. Apenas quando essas capacidades de resposta são superiores à média é que elas contribuem significativamente para o potencial de desenvolvimento.

Aquele que manifesta uma determinada forma de sobre excitabilidade, e especialmente aquele que manifesta várias formas de sobre excitabilidade, vê a realidade de uma maneira diferente, mais forte e mais multifacetada. A realidade para tal indivíduo deixa de ser indiferente, mas o afeta profundamente e deixa impressões duradouras. A excitabilidade aprimorada é, portanto, um meio para interações mais frequentes e uma gama mais ampla de experiências (Dabrowski, 1972, p. 7).

• A OE Psicomotora refere-se ao excesso de energia física, workaholism (vício em trabalho), hábitos nervosos (como tiques e roer unhas), fala rápida, amor pelo movimento, impulsividade e pressão por ação. 
• A OE Sensorial inclui a capacidade de resposta dos sentidos, apreciação estética, sensualismo e prazer em ser o centro das atenções. 
• A OE Imaginativa é a capacidade de visualizar eventos muito bem, inventividade, criatividade, fantasia e habilidades poéticas, dramáticas ou artísticas. 
• A OE Intelectual inclui perguntas investigativas, pensamento analítico, reflexividade, resolução de problemas, interesse em abstração e teoria. 
• A OE Emocional envolve intensa conexão com os outros, a capacidade de vivenciar as coisas profundamente, medos, ansiedades e depressão, culpa e capacidade de resposta emocional. 

As sobre excitabilidades são descritas com mais detalhes em outros lugares (Piechowski, 1979; Silverman, 1993b).

Uma quantidade considerável de pesquisas foi realizada sobre as sobre excitabilidades em populações superdotadas. O primeiro estudo relatado na literatura foi executado por Dabrowski (1972) em Varsóvia em 1962. Ele relatou que todas as crianças e jovens superdotados estudados mostraram fortes manifestações das sobre excitabilidades. Níveis de energia elevados nos domínios intelectual, emocional e imaginativo são característicos do desenvolvimento criativo (Schetky, 1981; Whitmore, 1980). 

No entanto, em pesquisas publicadas até o momento, a OE Psicomotora não demonstrou diferenciar os superdotados do desenvolvimento médio em crianças, adolescentes ou populações adultas (Gallagher, 1985; Piechowski & Colangelo, 1984; Schiever, 1985). Deve ser integrada com outras sobre excitabilidades antes de se tornar mentalmente significativa (Manzanero, 1985; Piechowski & Cunningham, 1985).

Com relação à OE Sensorial, dados clínicos indicam que indivíduos superdotados tendem a ter respostas sensoriais intensificadas. Meckstroth (1991) sugere que bebês superdotados tendem a reagir intensamente a ruídos ou fraldas molhadas. Crianças superdotadas frequentemente se preocupam com costuras de meias e etiquetas de roupas, certas texturas e exigem que as etiquetas sejam cortadas de suas roupas. Freed (1991) observou:

"Observei que crianças com QIs acima de 140 parecem ter uma consciência sensorial aumentada e sensitiva. Elas provam de forma mais aguda, cheiram tudo, observam mais em seu ambiente. Elas parecem obter tanta informação que têm problemas para filtrá-la. Elas são constantemente bombardeadas por estímulos" (p. 11).

No entanto, aqui novamente a pesquisa não produziu diferenças estatisticamente significativas na OE Sensorial entre adolescentes superdotados e não selecionados e grupos de controle (Gallagher, 1985; Rogers, 1986; Schiever, 1985). Mas uma diferença significativa foi relatada em um estudo de adultos superdotados e não selecionados (Silverman & Ellsworth, 1980), a favor da amostra de superdotados.

Nas áreas das OEs Imaginativa, Intelectual e Emocional, estudos empíricos apoiam as observações clínicas. Adolescentes superdotados demonstraram ser consistentemente superiores aos seus pares medianos na OE Imaginativa (Gallagher, 1985; Piechowski & Colangelo, 1984; Schiever, 1985).

Artistas superaram os intelectualmente superdotados neste domínio e igualaram-se a eles na OE Intelectual (Piechowski, Silverman, & Falk, 1985). Não é surpreendente que todas as amostras de superdotados estudadas tenham pontuado alto na OE Intelectual. Um dos primeiros sinais da OE Intelectual é a curiosidade intelectual:

Quase todas as crianças superdotadas foram percebidas por seus pais como fazendo perguntas "investigativas" em vez de perguntas simples. Aos 18 meses de idade, uma criança perguntou: "O que é o ar? Até onde ele vai? Por que ele não flutua para longe?" Um menino de 3 anos queria saber como os aviões voam... Questões globais e abstratas ocupavam a mente de vários desses jovens. Uma criança fez perguntas detalhadas e investigativas sobre política, guerra nuclear, paz mundial, fome, poluição, energia e assim por diante (Rogers & Silverman, 1988, p. 16).

A sobre excitabilidade mais importante em termos de potencial de desenvolvimento é a OE Emocional. Crianças, adolescentes e adultos superdotados exibem altos níveis de OE Emocional (Gallagher, 1985; Piechowski & Colangelo, 1984; Schiever, 1985; Silverman, 1983; Silverman & Ellsworth, 1980). Alguns exemplos são apresentados a partir de arquivos clínicos:

P [7 anos] é bastante sensível aos sentimentos dos outros e tem um senso de justiça muito forte. Ela faz amizade com todos os excluídos de sua classe. Ela comenta comigo se sente que sua professora não está tratando as crianças de forma consistente... Quando tinha 3 anos, começou a chorar porque eu lhe disse que uma boca-de-leão [flor] tinha "morrido" depois de ser pisoteada.

A [4 anos] é um menino excepcionalmente gentil e bondoso. Nunca o vi bater ou empurrar e, na verdade, tive que ensiná-lo que não é bom deixar seu irmãozinho bater nele... Ele é extremamente amoroso (por exemplo, ele canta "Estou tão feliz quando o papai chega em casa" todos os dias para mim). Ele elogia diariamente minha esposa e a mim por cuidarmos de seu irmão bebê. Ele tem um amor intenso por jogos e frequentemente procura adultos para brincar com ele. Quando joga com seus amigos, ele os ajuda a encontrar a melhor jogada no jogo e perde deliberadamente — o tempo todo dizendo ao amigo como ele é bom no jogo... E quase chora se acredita que outra pessoa foi tratada injustamente (por exemplo, estava soluçando porque alguém havia pegado o brinquedo de seu amigo — o amigo não estava chorando).

Esses níveis extraordinários de sensibilidade e compaixão não desaparecem com a maturidade. A capacidade para sentimentos ricos e intensos permanece na personalidade ao longo da vida. Muitos desses indivíduos, assim como crianças, têm sentimentos que são chamados de "sensíveis demais". É importante que os conselheiros reconheçam que a intensidade emocional não vem com o território da superdotação; não é um sinal de disfunção.

Piechowski (1992) aborda a necessidade de "encontrar e nutrir o potencial humano para o altruísmo, autoatualização e altos níveis de desenvolvimento moral" (p. 181).

"Precisamos de ferramentas para identificação e cultivo de tais potenciais. A teoria do desenvolvimento emocional de Dabrowski é uma dessas ferramentas; é uma teoria da transcendência humana em direção a uma vida inspirada por ideais universais de fraternidade humana, paz, serviço e autorrealização. A teoria surgiu de sua extensa experiência clínica com crianças, adolescentes e adultos superdotados e talentosos. Uma das características básicas dos superdotados é a sua intensidade e um campo expandido de sua experiência subjetiva. A intensidade, em particular, deve ser entendida como uma característica qualitativamente distinta. Não é uma questão de grau, mas de uma qualidade diferente de vivência: vívida, absorvente, penetrante, abrangente, complexa, imponente — uma maneira de estar tremulamente vivo" (p. 181).

Um Quadro Teórico para Aconselhamento

A Teoria de Dabrowski fornece uma excelente estrutura para o aconselhamento de adolescentes e adultos superdotados. Através desta lente, intensos conflitos internos podem ser vistos como parte integrante do processo de desenvolvimento, em vez de patologia. As crises são reenquadradas como a dissolução de velhas formas de estar no mundo e uma oportunidade para que valores latentes de nível superior emerjam.

O perfeccionismo é um companheiro regular da superdotação (Roedell, 1984, e outros) e pode ser visto como uma ferramenta para o autodesenvolvimento. Manifesta-se como insatisfação com o que é e um anseio para se tornar o que deveria ser. Há um impulso interior em direção a ser mais e a um desejo de servir a humanidade fazendo o melhor que se pode. No contexto da Teoria de Dabrowski, o perfeccionismo é visto como uma forma inicial de impulso para a autoperfeição, para ser valorizado e nutrido (Silverman, 1990a).

A sensibilidade excruciante dos superdotados pode ser entendida como as raízes da compaixão na vida adulta. Indivíduos empáticos lutam pelos direitos humanos porque podem sentir a dor de outras pessoas. A intensidade dos superdotados pode ser apreciada como a base para a paixão e o gosto pela vida (zest) necessários para mudar o mundo (Kerr, 1985). As características centrais da personalidade dos superdotados são capturadas dentro da teoria de Dabrowski e o indivíduo é visto como um todo em vez de danificado.

Ogburn Colangelo (1989) forneceu a descrição mais completa da aplicação da teoria de Dabrowski no aconselhamento de um aluno superdotado, com transcrições de sessões reais de aconselhamento e comentários sobre como a perspectiva teórica informou o processo de aconselhamento. A teoria diz ao conselheiro o que merece atenção no intercâmbio terapêutico; o conselheiro é então capaz de apoiar aqueles valores, sentimentos e comportamentos que promovem o crescimento pessoal. A ênfase de Dabrowski (1970) no crescimento emocional em vez da função intelectual guia o conselheiro a sondar profundamente os sentimentos do cliente.

O conselheiro valida ambos os lados do conflito nas forças do cliente. No caso descrito, o aluno quer ser cantor/compositor, enquanto seus pais querem que ele se prepare para um futuro financeiramente mais seguro.

"Como o conselheiro acredita (com a teoria de Dabrowski) que querer fazer o que amamos e averiguar nossos próprios valores intrínsecos são comportamentos multiníveis" (Ogburn Colangelo, 1989, p. 90), o conselheiro ajuda o aluno a reconhecer que seu conflito é saudável. O aluno reconhece as consequências de seus pontos fortes: seu senso de responsabilidade para com sua família, sua consciência de seus próprios talentos e sua disposição para determinar seu próprio futuro. Em momento algum o conselheiro descarta a perspectiva negativa dos pais; em vez de diagnosticar a superproteção dos pais ou assumir a propriedade do problema para o aluno, ela ouve, ajuda o aluno a resolver o problema por si mesmo e alavanca a situação para testar seus pontos fortes e capacidade de lidar com a tensão. O conselheiro atua como um nutridor do desenvolvimento emocional do aluno.

A exposição à teoria de Dabrowski, seja no contexto de sessões de aconselhamento ou em discussões em grupo em sala de aula, ajuda os alunos superdotados a entenderem e aceitarem a si mesmos. Quando conflitos internos são percebidos como positivos no desenvolvimento, a resistência derrete e novas fontes de energia são mobilizadas para lidar com problemas difíceis. A teoria de Dabrowski também ajuda a dar sentido à discrepância entre a pesquisa sobre ajustamento social dos superdotados e a experiência clínica com essa população.

Socialização vs Desenvolvimento Social

A socialização dos superdotados tem sido uma grande preocupação desde os primeiros escritos na área. Temia-se que crianças brilhantes estivessem condenadas a viver em isolamento social e alienação.

"Uma paixão pela perfeição tornará seu sujeito solitário como nada mais pode fazer. A cada passo ele deixa um grupo para trás. E, quando, por fim, ele alcança o objetivo, infelizmente! onde estão seus primeiros camaradas? (Alger, 1867, p. 144). ...ele aprende cedo que a sua espécie não pode esperar reciprocidade de seus sentimentos generosos... (Hirsch, 1931, p. 303)".

A socialização continua recebendo mais atenção do que o autoconceito, o progresso acadêmico ou o desenvolvimento interior deste grupo. Todas as provisões para alunos superdotados — agrupamento de habilidades, aceleração, programas pull-out [retirada da sala regular], escolas especiais, homeschooling — são consideradas suspeitas sob a alegação de que interferirão no ajuste social das crianças. Ironicamente, a imensa quantidade de pesquisas acumuladas nos últimos 70 anos indica que as crianças superdotadas tendem a desfrutar de maior popularidade, maior competência social, relações sociais mais maduras, maturidade psicológica precoce e menos indicações de problemas psicológicos do que seus pares menos dotados.

A análise de um grande grupo de estudos de crianças pré-adolescentes revelou que "... como um grupo, crianças superdotadas eram vistas como mais confiáveis, honestas, gentis... estáveis, humoradas", enquanto também eram vistas como demonstrando "tendências para se gabar, para se envolver em atividade delinquente, para agredir ou se retrair, para ser dominadoras e assim por diante" (p. 62).

Muitos desses estudos foram conduzidos com alunos que estavam matriculados em classes especiais ou acelerados. O desenvolvimento social dos superdotados parece paradoxal. A pesquisa inequivocamente indica que crianças superdotadas têm excelente ajuste social; no entanto, a experiência clínica revela que muitos desses jovens bem ajustados sofrem grande solidão e suportam conflitos internos entre seu desejo de se encaixar e seus ideais (Silverman, 1993c). 

Sua vulnerabilidade não é refletida na pesquisa. O paradoxo pode ser resolvido com a assistência da teoria de Dabrowski. A maioria dos estudos aborda a questão de quão bem as crianças superdotadas se relacionam com outros alunos — quão bem elas se adaptam às normas do grupo, o que é uma preocupação do Nível II.

Jovens que são altamente adaptados podem estar iniciando o processo de transformação da personalidade — esforçando-se para atingir ideais interiores, o que é uma preocupação do Nível III. Tais alunos podem adotar uma fachada despreocupada com os colegas enquanto vivenciam intenso conflito interno e dúvida de si mesmos.

"Nós não somos 'normais' e sabemos disso; tende a ser muito mais sensível do que outras pessoas. Múltiplos significados, insinuações e praga da autoconsciência. Nossa intensa autoanálise, autocrítica e incapacidade de nos reconhecermos como somos nos deixa abatidos. Na verdade, na maioria das vezes, nossa busca interior nos deixa mais desconfortáveis do que estávamos no início (American Association for Gifted Children, 1978, p. 9)".

A falta de precisão na descrição do reino emocional transborda para o reino social da experiência. Termos como socialização e desenvolvimento social são usados de forma intercambiável na literatura, mas estes podem na verdade ser conceitos muito diferentes.

A socialização é definida como a adaptação às necessidades comuns do grupo social ou a aquisição de "crenças, comportamentos e valores considerados significativos e apropriados por outros membros da sociedade" (Shaffer, 1988, p. 2). Crianças superdotadas têm, sim, a inclinação para se adaptar ao grupo, mas a que preço? Se alguém trabalha muito duro para se encaixar com os outros, especialmente quando se sente muito diferente dos outros, a autoalienação pode resultar. Em seu desespero para pertencer, muitos jovens superdotados "bem ajustados" desistiram ou perderam o contato com partes vitais de si mesmos.

O desenvolvimento social é um conceito muito mais amplo do que a socialização; pode ser pensado como a consciência do comportamento socialmente aceitável, o prazer com outras pessoas, a preocupação com a humanidade e o desenvolvimento de relacionamentos mutuamente gratificantes com alguns espíritos afins. Amizades duradouras são baseadas em interesses mútuos e valores, não na idade. A autoaceitação está relacionada à aceitação dos outros. O desenvolvimento social torna-se um precursor da autoatualização, enquanto a socialização é meramente o desejo de se conformar, o que pode inibir a autoatualização.

Na terminologia de Dabrowski, a socialização seria um objetivo do Nível II, enquanto o desenvolvimento social seria um objetivo multinível. Se nosso objetivo para crianças superdotadas é o desenvolvimento social em vez da socialização, elas precisam ser providas de pares verdadeiros que sejam seus iguais intelectuais, um programa de estudos globais para aumentar sua consciência sobre a interdependência global, e aconselhamento para maior compreensão, aceitação e apreciação de si e dos outros.

Conclusão

O objetivo principal de um programa de aconselhamento desenvolvimental é o pleno desenvolvimento do Self para que ele possa expressar sua singularidade para o bem maior. O objetivo é que as crianças superdotadas "vivam profundamente imbuídas de valores imutáveis, tenham a sabedoria de escolher o caminho da integridade, a compaixão de escolher o caminho do serviço, e a coragem moral para serem as melhores versões de si mesmas diante de um mundo que frequentemente se contenta com menos" (Silverman, 1993a, p. 52).

Metas do aconselhamento:

• coragem moral

• autenticidade

• compaixão

• altruísmo

• julgamento ético

• responsabilidade

• autoatualização

• compromisso com objetivos

• contribuição para a sociedade

• senso de admiração/maravilhamento (sense of wonder)

• consciência global

• integridade

• devoção a ideais elevados

• comportamento ético

• alto estado de desenvolvimento moral

• criatividade

• autonomia

• desenvolvimento emocional avançado

• sabedoria

A liderança frequentemente resulta desse tipo de autodesenvolvimento, um tipo de liderança que requer mais do que apenas inteligência superior. Líderes com desenvolvimento emocional de alto nível são pessoas de integridade e responsabilidade, que combinam alta inteligência com compaixão e conexão. Muitas crianças superdotadas têm o potencial de desenvolvimento — intelectual, emocional e sobreexcitabilidades — para se tornarem esse tipo de líder humanitário. Programas de aconselhamento e filosofias educacionais que tentam fazer com que as crianças superdotadas se encaixem com seus pares por idade são equivocados e míopes. Servir à sociedade a longo prazo requer um esforço concentrado para identificar crianças superdotadas o mais cedo possível, para ajudá-las a encontrar outras com desenvolvimento semelhante, e provê-las com aconselhamento desenvolvimental para que seu potencial cognitivo, emocional e moral possa ser atualizado.

O aconselhamento é essencial, porque a jornada para descobrir o que há de melhor em si mesmo é precária, e aqueles que embarcam nesta jornada às vezes vacilam e perdem o caminho. O desenvolvimento de nível superior começa com uma consciência intensa da lacuna entre "como as coisas são" e "como as coisas deveriam ser". Requer grande coragem pessoal viver nessa lacuna e tentar fechá-la. O desejo de autoperfeição é doloroso e nem todos estão dispostos a experimentar essa dor. É isso que separa a pessoa de alto compromisso moral da pessoa que se sente confortável com a maneira como as coisas são ou adaptada às limitações que existem atualmente em si mesma e no mundo. O papel do conselheiro não é proteger os indivíduos de sua dor, mas reassegurar-lhes que eles têm força interior suficiente para usar essa dor a serviço de seu desenvolvimento.

Um modelo de desenvolvimento humano em sistemas adaptativos complexos - Desintegração Positiva, Destruição Criativa e Antifragilidade

 

Desintegração Positiva, Destruição Criativa e Antifragilidade

Um modelo neoevolucionário de desenvolvimento humano em sistemas adaptativos complexos

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Resumo

Este ensaio propõe que a Teoria da Desintegração Positiva (TPD), a Destruição Criativa e a Antifragilidade descrevem instâncias análogas de um mesmo princípio evolutivo: sistemas complexos adaptativos evoluem por meio de rupturas endógenas que eliminam estruturas subótimas, permitindo reorganização em níveis superiores de funcionalidade. 

No humano, a consciência e a cognição simbólica internalizam esse mecanismo, acelerando processos evolutivos que, na natureza, operam de forma lenta e cega. A teoria do flow é integrada como marcador funcional do ponto ótimo entre estabilidade e desintegração. O ensaio articula um framework neo-evolucionário multinível, do gene à cultura, com implicações diretas para altas habilidades, criatividade, inovação e desenvolvimento humano no contexto de sistemas adaptativos complexos.

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1. Introdução: o problema da estabilidade excessiva

• Sistemas complexos não maximizam adaptação em equilíbrio estático.

• Evolução biológica, inovação econômica e desenvolvimento psicológico exibem dinâmica não linear.

• Tese: A psicologia tradicional tende a patologizar crises internas, enquanto teorias econômicas e evolutivas reconhecem a ruptura como motor de progresso. Este ensaio propõe uma unificação conceitual.

Sistemas complexos não maximizam adaptação em estados de equilíbrio estático. Em diferentes domínios — da evolução biológica à inovação econômica e ao desenvolvimento psicológico — observa-se que processos de mudança relevantes emergem a partir de dinâmicas não lineares, marcadas por instabilidade, ruptura e reorganização. A persistência de estruturas estáveis, embora funcional no curto prazo, tende a gerar rigidez sistêmica e perda de capacidade adaptativa ao longo do tempo.

Apesar disso, a psicologia tradicional frequentemente interpreta crises internas, conflitos intrapsíquicos e estados de desorganização subjetiva como sinais primários de patologia. Em contraste, teorias econômicas e evolucionárias tratam a ruptura estrutural como um mecanismo central de progresso e adaptação. Este ensaio parte dessa assimetria interpretativa para propor uma unificação conceitual: crises e desintegrações podem desempenhar papel funcional análogo em sistemas psicológicos, econômicos e evolutivos, quando analisadas no nível abstrato de sistemas adaptativos complexos.

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2. Três teorias, um operador estrutural comum

2.1 Desintegração Positiva — Kazimierz Dabrowski

• Crises internas → colapso de estruturas psíquicas inferiores

• Reorganização orientada por valores

• Desenvolvimento não automático, mas seletivo

2.2 Destruição Criativa — Joseph Schumpeter

• Inovação → destruição de estruturas produtivas obsoletas

• Progresso sistêmico sem consideração moral

• Seleção por eficiência

2.3 Antifragilidade — Nassim Nicholas Taleb

• Sistemas que ganham com estresse, volatilidade e erro

• Ruptura como insumo, não como falha

Mesmo operador abstrato:

Estresse → Instabilidade → Eliminação do subótimo → Recombinação → Ganho estrutural

• o substrato (psique, economia, sistema abstrato)

• a função-objetivo (valores, eficiência, robustez)

A Teoria da Desintegração Positiva, formulada por Kazimierz Dabrowski, descreve o desenvolvimento psicológico avançado como um processo não linear, no qual crises internas provocam o colapso de estruturas psíquicas inferiores. Esse colapso não é entendido como regressão, mas como condição necessária para uma reorganização orientada por valores mais elevados. O desenvolvimento, nesse modelo, não é automático nem garantido: ele é seletivo, dependente da capacidade do indivíduo de reconstruir sua organização interna em um nível superior de coerência moral e psicológica.

Na economia, Joseph Schumpeter descreveu um mecanismo estruturalmente semelhante ao formular o conceito de Destruição Criativa. A inovação rompe estruturas produtivas estabelecidas, torna tecnologias e organizações obsoletas e inaugura novos ciclos de crescimento. Esse processo não é guiado por critérios morais ou de bem-estar individual, mas por seleção sistêmica baseada em eficiência. O progresso econômico, nesse sentido, emerge precisamente da eliminação do subótimo.

A noção de antifragilidade, desenvolvida por Nassim Nicholas Taleb, generaliza esse princípio ao afirmar que certos sistemas não apenas resistem ao estresse, mas se beneficiam dele. Volatilidade, erro e perturbação deixam de ser falhas a serem evitadas e passam a constituir insumos fundamentais para ganho estrutural. A ruptura, aqui, não é exceção, mas condição de melhoria.

Em nível abstrato, essas três teorias descrevem o mesmo operador estrutural: estresse gera instabilidade; a instabilidade elimina estruturas subótimas; a eliminação abre espaço para recombinação; e a recombinação possibilita ganho funcional. O que varia entre elas é o substrato no qual o processo ocorre (psique, economia ou sistemas abstratos) e a função-objetivo que orienta a seleção, seja valor, eficiência ou robustez.

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3. Sistemas Adaptativos Complexos (CAS) como metamodelo

CAS apresentam:

• emergência

• feedback não linear

• múltiplos níveis de seleção

• sensibilidade a perturbações

TPD, destruição criativa e antifragilidade são casos particulares de CAS operando em diferentes escalas.

Nível	Sistema	Critério seletivo
Biológico	Organismo	Sobrevivência
Psicológico	Indivíduo	Valores / coerência
Econômico	Mercado	Eficiência
Cultural	Memes	Replicabilidade

A teoria dos Sistemas Adaptativos Complexos (Complex Adaptive Systems; CAS) fornece o arcabouço formal para integrar essas abordagens. Sistemas desse tipo apresentam emergência, feedback não linear, múltiplos níveis de seleção e sensibilidade a perturbações. Neles, pequenas variações podem gerar transformações qualitativas, e a adaptação depende da interação entre componentes distribuídos, não de controle centralizado.

Sob essa lente, a desintegração positiva, a destruição criativa e a antifragilidade podem ser compreendidas como manifestações específicas de CAS operando em diferentes escalas. No nível biológico, o critério seletivo é a sobrevivência do organismo; no nível psicológico, a coerência interna orientada por valores; no nível econômico, a eficiência produtiva; e no nível cultural, a replicabilidade de memes e estruturas simbólicas. Não se trata de domínios isolados, mas de camadas acopladas de um mesmo processo evolutivo geral.

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4. Neoevolucionismo multinível

Camadas simultâneas de pressão seletiva:

• Genes → adaptação biológica

• Cérebro → eficiência neural

• Indivíduo → coerência identitária

• Grupos → cooperação / status

• Cultura / memes → difusão simbólica (Dawkins)

Essas camadas não são hierárquicas, mas acopladas. Crises em uma camada podem ser adaptativas em outra.

Nesse contexto, o neoevolucionismo é adotado como lente formal, não como doutrina ideológica. A evolução é entendida como resultado de múltiplas pressões seletivas simultâneas, operando em diferentes níveis. Genes sofrem seleção biológica; o cérebro é moldado por eficiência neural; o indivíduo busca coerência identitária; grupos organizam-se em torno de cooperação e status; e culturas evoluem por difusão simbólica e memética, conforme proposto por Richard Dawkins.

Essas camadas não são hierárquicas nem independentes. Elas se influenciam mutuamente, e crises em um nível podem ser adaptativas em outro. Um colapso psicológico, por exemplo, pode representar uma reorganização vantajosa no nível cultural ou criativo. A estabilidade local, portanto, não equivale necessariamente à adaptação global.

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5. Consciência como acelerador evolutivo

A consciência permite:

• simular colapsos sem executá-los externamente

• internalizar destruição criativa

• reduzir custo evolutivo real

O humano “ensaiaria extinções internas”
antes que o ambiente as imponha.

Na TPD, isso se manifesta como:

• sofrimento existencial funcional

• conflito de valores

• reconstrução consciente

Isso não ocorre em sistemas econômicos ou biológicos não conscientes.

A consciência introduz uma diferença qualitativa nesse processo. Diferentemente de sistemas biológicos ou econômicos, o humano (maior símbolo de um sistema consciente) é capaz de simular colapsos antes de vivenciá-los externamente. A consciência permite internalizar a destruição criativa, reduzindo o custo evolutivo real. Em termos práticos, o indivíduo pode “ensaiar extinções internas”, de crenças e valores ou identidades,  antes que o ambiente imponha essas rupturas de forma irreversível.

Na teoria da desintegração positiva, isso se manifesta como sofrimento existencial funcional, conflito de valores e reconstrução consciente da personalidade. Trata-se de um processo intrinsecamente humano, inexistente em sistemas não conscientes, nos quais a seleção ocorre de maneira cega e externa.

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6. O papel do flow — Mihaly Csikszentmihalyi

Flow emerge quando:

• desafio ≈ capacidade

• feedback é claro

• atenção é totalmente engajada

Flow representa o ponto ótimo do sistema:

• estresse suficiente para desestabilizar

• não tanto a ponto de colapsar

Flow é o regime dinâmico limítrofe entre estabilidade estéril e desintegração caótica.

• sem desintegração → tédio

• com excesso → ansiedade

• no meio → crescimento

A teoria do flow, proposta por Mihaly Csikszentmihalyi, fornece um marcador funcional desse equilíbrio dinâmico. O estado de flow emerge quando o desafio enfrentado é aproximadamente equivalente à capacidade do indivíduo, o feedback é claro e a atenção está totalmente engajada. Empiricamente, trata-se de uma condição de alto desempenho e aprendizado.

Do ponto de vista sistêmico, o flow representa o regime limítrofe entre estabilidade estéril e desintegração caótica. Ausência de desafio conduz ao tédio; excesso de desafio gera ansiedade; entre ambos, encontra-se a zona de crescimento. 

O flow, portanto, não elimina a instabilidade, mas a mantém em um nível funcionalmente produtivo.

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7. Implicações para Altas Habilidades / OE

Indivíduos com AH/OE:

• operam naturalmente em zonas de instabilidade

• são mais sensíveis a conflitos internos

• apresentam desintegrações mais frequentes

• Isso não é patologia por padrão, mas pode gerar sofrimento e também vantagem evolutiva cognitiva

A diferença entre o colapso patológico e desintegração positiva é a capacidade de reorganização consciente.

Indivíduos com altas habilidades e overexcitabilities (OE) tendem a operar naturalmente em zonas de maior instabilidade. São mais sensíveis a conflitos internos, apresentam maior intensidade cognitiva e emocional e vivenciam processos de desintegração com maior frequência. Isso não constitui patologia por definição. Embora possa gerar sofrimento subjetivo, também pode representar vantagem evolutiva cognitiva.

A distinção crucial não está na presença da ruptura, mas na capacidade de reorganização consciente. Colapsos patológicos ocorrem quando a instabilidade excede a capacidade adaptativa do sistema.

Desintegrações positivas, ao contrário, resultam em níveis superiores de integração e funcionalidade.

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8. Limites e críticas necessárias

• A TPD é normativa: nem toda ruptura é positiva.
• Antifragilidade não implica ausência de dano.

A teoria da desintegração positiva é normativa: nem toda ruptura é desejável ou positiva. Da mesma forma, antifragilidade não implica ausência de dano, mas capacidade de ganho estrutural sob determinadas condições. 

A distinção entre ruptura funcional e disfuncional permanece central.

A analogia entre desintegração positiva, destruição criativa e antifragilidade não é retórica, mas estrutural. A desintegração positiva pode ser compreendida como a forma psicológica consciente da destruição criativa, operando em um sistema antifrágil submetido a múltiplas pressões evolutivas simultâneas. 

A consciência não nega os princípios naturais da evolução; ela comprime seu tempo, internalizando processos que, na natureza, ocorreriam de forma lenta, externa e indiferente ao sofrimento individual.

A Teoria da Desintegração Positiva e a Teoria da Destruição Criativa

 

Tese

A Teoria da Desintegração Positiva (TPD) de Kazimierz Dabrowski e a Destruição Criativa de Joseph Schumpeter são formalmente análogas quando descritas como dinâmicas evolutivas de sistemas adaptativos complexos, diferenciando-se apenas por escala, substrato e mecanismo de controle.

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1. Estrutura comum 

Ambas as teorias afirmam explicitamente:

• estados estáveis não maximizam desenvolvimento

• crises são funcionais, não patológicas

• ruptura precede reorganização superior

Inferência lógica (estrutural)

Se abstrairmos o domínio empírico, temos o mesmo operador:

Estado estável → ruptura endógena → instabilidade → recombinação → novo patamar funcional

Isso é isomorfismo de processo.

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2. Correspondência por nível de sistema

Camada	Dabrowski (TPD)	Schumpeter
Tipo de sistema	Sistema psicológico individual	Sistema econômico
Natureza	Complexo, adaptativo	Complexo, adaptativo
Fonte da ruptura	Conflito interno de valores	Inovação empreendedora
Mecanismo	Desintegração hierárquica	Obsolescência estrutural
Seleção	Valores mais elevados	Tecnologias mais eficientes
Resultado	Integração superior	Novo equilíbrio produtivo

👉 A lógica é idêntica: a permanência do velho impede emergência do novo.

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3. Natureza como metamodelo

Ambas refletem um princípio natural mais geral, observável em:

• evolução biológica (extinções → radiações adaptativas)

• neuroplasticidade (poda sináptica → eficiência)

• ecologia (distúrbios → renovação do ecossistema)

• sistemas antifrágeis (stress → ganho estrutural)

Nesse sentido:

Dabrowski descreve evolução psicológica dirigida por valores
Schumpeter descreve evolução econômica dirigida por eficiência

Ambos são casos particulares de dinâmica evolutiva não-linear.

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4. Onde entra a consciência

Inferência central

A consciência funciona como um acelerador evolutivo:

• Na natureza:

  • seleção é lenta

  • aprendizado é distribuído

• Em humanos:

  • a crise é internalizada

  • a simulação acontece antes da extinção real

  • o custo evolutivo é reduzido

A TPD pode ser vista como:

destruição criativa internalizada e consciente

O indivíduo “mata” estruturas internas (crenças, valores, identidades) antes que o ambiente o force a isso.

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5. Diferença crucial (limite real, não trivial)

• Schumpeter:

  • processo cego ao sofrimento

  • não há critério moral

  • progresso ≠ bem-estar

• Dabrowski:

  • sofrimento é sinal funcional

  • há direção normativa (valores superiores)

  • nem toda ruptura é positiva

Ou seja:

toda desintegração criativa é destrutiva,
mas nem toda destruição é desintegração positiva

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6. Síntese conceitual 

A desintegração positiva é a versão psicológica consciente da destruição criativa,
operando em um sistema onde valores substituem preços como critério seletivo.

• mercado → seleciona por eficiência

• psiquismo → seleciona por valor

• natureza → seleciona por adaptação

Mesma equação, funções-objetivo diferentes.

num dia bom e feliz, velocidade

 sim, não consigo garantir

não vivo apenas no presente
vivo no presente, no passado, no futuro
no futuro

sim, a ansiedade é o veneno
veneno aditivo que acelera
a morte e a transformação

a vida nasce dos primeiros replicadores
do princípio da continuidade
evoluir não é melhorar
evoluir é continuar
resistir ou multiplicar

nossa percepção de vida
é sobre o que conseguimos viver
e sobre o que fazemos viver nos outros

não adianta pensar que viver
é viver tranquilamente
não adianta fechar os olhos
para a evolução, ela é iminente
não adianta deixar para os que sugam
não adianta viver devagar
se aceleradamente vão saquear
tudo o que restou

sim, a vida é sucessão
manutenção por meio da destruição
evolutivamente, as coisas são porque não

a morte vem dizer não
a morte vem repaginar

mas se for pra despertar
como não fazer questão
como não querer se adiantar
como não deixar a ansiedade acelerar

preciso
eu preciso
é preciso
transformar

evoluir não é melhorar
é continuar

se a ansiedade é veneno
mas a aceleração é necessária para não ser extinto
como continuar
sem se intoxicar?

talvez entendendo
que a ansiedade não é o motor
é o alarme

que acelerar não exige desespero
exige direção

que continuar não é correr sempre
é saber quando parar
para não morrer antes da hora

a ausência de ansiedade
é um luxo evolutivamente inviável
mas a presença excessiva
é desperdício de vida

então continuo
não por medo
mas por escolha

continuo atento
continuo curioso
continuo em movimento

transformar
não porque o mundo exige
mas porque viver
ainda vale a pena

e hoje
isso é suficiente